Тревожные симптомы у ребенка раннего возраста
В каких случаях обязательно надо обратиться к логопеду?

От 0 до 1 года
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 4 до 5 года
6 лет
Необходимо знать правильно ли развивается речь вашего ребенка, так как даже в раннем возрасте могут быть такие особенности произношения, которые с возрастом не исчезнут.

Младшие школьники
Если у Вашего ребенка появились проблемы с чтением и письмом, тогда этот раздел для Вас!

Нарушения речи у взрослых
Дефекты речи можно устранить не только у детей, но и у взрослых. ........

Важные симптомы, 

которые указывают на необходимость консультации логопеда ребенку раннего возраста:

• Если малыш не может или почти не может сосать или глотать;

• Если были трудности при переводе ребенка с жидкой пищи на твердую:

• Если не ясно может ли ребенок пить;

• Если затруднено жевание;

• Если ребенок постоянно пускает слюни, то есть, если почти нет или недостаточно развито непроизвольное глотание;

• Если есть расщелина нёба или другие органические нарушения в полости рта;

• Если у ребенка психомоторная задержка;

• Если ребенок постоянно держит рот открытым;

• Если разные поведенческие отклонения в работе органов ротовой полости влияют на развитие челюстей, зубов, губ, языка и нёба;

• Если возникают проблемы артикуляции вследствие нарушений движения языка и губ;

• Если стоматолог отмечает аномалии зубов и челюстей как следствие патологических привычек.

Наверх

Будущим мамам

В одной старинной притче рассказывается о том, что, когда к древнему мудрецу пришли молодые родители, ребенку которых было 10 дней, и спросили: «Когда нам начинать воспитывать нашего ребенка?», он им ответил: «Вы опоздали на 9 месяцев и 10 дней».

Современные медицинские и психологические исследования подтверждают слова древнего мудреца: достоверно известно, что во время внутриутробного развития закладывается не только физическое, но и психическое здоровье ребенка, его характер, отношение к себе и к миру, эмоциональный и интеллектуальный потенциал. Мысли и эмоции, которыми живет будущая мама во время беременности, оказывают самое непосредственное влияние на развитие ребенка.

Как научиться общаться с крохой до его рождения?

Не так давно мир потрясли снимки, сделанные шведским фотографом Нильсоном микроскопической камерой, закрепленной на кончике цитоскопа (с помощью этого прибора проводят внутриутробные исследования). Снимки зафиксировали необычайно насыщенную жизнь, которую ведет ребенок в животе матери. Он улыбается, хмурится, сосет палец, открывает глазки.… И  многие его реакции связаны с материнским состоянием.

Волнение мамы влечет за собой судорожные движения плода, а введение лекарств- гримасу недовольства. От того, какие сигналы получает неродившийся ребенок, во многом зависит, будет он мягким или агрессивным, общительным или замкнутым.

Практически каждая наша эмоция, по мнению ученых, имеет свой гормон: радости, страха, удивления. Гормоны через плаценту проникают к плоду, поэтому  малыш испытывает те же эмоции, что и его мама.

О чем же говорят шевеления крохи?

• Малыш может шевелиться, когда ему хочется просто пообщаться со своей мамой или получить «порцию» любви.

• Кроха также может сказать о том, что пора менять род деятельности в данный момент.  Например, если мама долго читает, то малыш может потребовать ещё чего-нибудь, например гимнастики или рисования. Дело в том, что клетки мозга ребенка развиваются от смены впечатлений мамы.

• Малыш иногда шевелиться в зависимости от настроения мамы, показывая, что он понимает её состояние. Это процесс сугубо индивидуальный для каждого ребенка: кто-то усиленно начинает шевелиться, когда мама нервничает, а кто-то замыкается.

• Наша задача - понять, что в данный момент нужно сделать для ребенка: если успокоить, то сначала надо разобраться в своем состоянии и успокоиться самой.

Давайте учиться общаться!

Наблюдайте за шевелением малыша в течение нескольких дней: 

• Выделите время, когда шевеления ощущаются наиболее часто и явно. Это время должно быть удобно: важно иметь возможность расслабиться и сосредоточиться в течение 15 – 20 минут. Время сеанса должно быть постоянным.

• Выбирайте характер тактильного  (похлопывание, поглаживание, перебирание пальцами, круговые движения по животу) или голосового  воздействия (куплет колыбельной, стихотворение с выраженным ритмом, куплет из песни или стишок обыкновенного сочинения), удобный для вас. Голосовое и тактильное воздействие должно быть постоянным.

• В выбранное время дня дождитесь шевеления ребенка и производите тактильно- голосовое воздействие несколько раз (3-4 раза) с интервалом  в 3-5 минут. Сначала малыш прекращает двигаться, но уже через несколько сеансов начинает отвечать (толкаться) прямо вам в руку. После этого количество воздействий сокращается до 2-3 за сеанс. В течение этого этапа не варьируйте характер воздействия и время сеанса.

• Когда малыш стал четко отвечать на ваши воздействия, проводите сеансы не каждый день, а лишь по необходимости. Можно изменить средства контакта, но «посмотреть» на согласие ребенка. Уже сейчас вы можете определить, какие средства подходят вашему малышу, а какие нет. Они же подойдут ему и после рождения. Также на этом этапе все средства контакта используют для «разговора» с ребенком или для того, чтобы успокоить кроху при стрессовых реакциях. Хорошо бы, сравнив ощущения после общения с ребенком, отразить свои переживания с помощью любых творческих средств: рисунка, сочинения музыки или стихов, танцевальных движений.  После месяца тренировок со своим малышом Даша пришла на занятия и воскликнула: «Сегодня утром он со мной играл! Я положу руку на низ живота - он стучит по ней, как в барабан. Я положу руку на верх живота - он как будто её гладит. Я положу две руки по бокам, а он по очереди до неё дотрагивается. Так мы с ним веселились минут двадцать. Потом он затих, наверное устал. Я спела ему колыбельную, поглаживая живот. После этого нарисовала огромное солнце на фоне ярко- голубого неба. Теперь весь день хожу под впечатлением пережитого». Всего месяц тренировок, а мама уже понимает, что чувствует или делает ребенок, и владеет средствами удовлетворения потребностей своего крохи.

Наверх

От 0 до 1 года

 Первый год жизни ребенка в плане речевого развития можно назвать «стадией крика и лепета».  Несмотря на то, что и крик, и лепет лишены функции речи, этот период очень важен: он является подготовительным для всего последующего речевого развития, во время него происходит подготовка к овладению речи.

 Тревожные признаки развития речи: 

 Этапы развития речи детей от 0 до 1 года:

 Наверх

от 1 до 2  лет

Человеку - ровно год,
Он по комнате идет.
Первый шаг- не пустяк,
Трудно сделать первый шаг…
  За окном растаял снег,
Подрастает человек.
Он идет не спеша
Со второго этажа.
Пусть круты ступени-
Не дрожат колени.
Человек шагает сам-
Хорошо, что он упрям!
Человек живет, растет,
По своей земле идет.

 С.Баруздин 

Этапы развития речи детей

от 1 года до 2 лет: 

 Наверх

от 2 до 3 лет 

Громко хвастается Тая:
- Я теперь совсем большая!..
И, обняв подружку Асю,
Посмотрела на ребят:
- Я заканчиваю ясли-
Поступаю в детский сад!

 И.Демьянов  

Речь ребенка третьего года жизни значительно отличается от речи ребенка второго года жизни. Речь становится понятна более широкому кругу людей и является для ребенка средством коммуникации и регуляции поведения.

Для речи ребенка 3 года жизни характерна несформированность звуконаполняемости слов (пропуск в словах отдельных слогов; при стечении согласных пропуски отдельных звуков ил вставка в слово лишних звуков). Появляются гласные звуки А, И, У, О из согласных  П, Б, М, Т, Д, Н, Ф, В, К, Г, позднее звуки  Э, Ы, Х.

Но даже при освоении этих звуков ребенок опускает ряд согласных, если они находятся в соседстве с другими: «титька ге» вместо «птичка где», но при этом произносит эти звуки в словах «папа», «дядя».

До 3 лет несовершенство произношения согласных звуков выражается в их смягчении, т.е. замене твердых согласны мягкими, например, звуки [т] на [т’]: «тюк-тюк» вместо «тук-тук». Некоторые дети могут заменять [ы] звуком [и], звук [х] на [к]: «миська» вместо «мышка», «клеп» вместо  «хлеб».

В этом возрасте появляются такие звуки , как [с’], [з’], [л’], [й], которые нередко являются основными заменителями недостающих звуков: «сянки» вместо  «санки». Мягкими свистящими звуками заменяют недостающие шипящие звуки [ш], [ж], [щ] : «сюба» вместо  «шуба». Звуки [ц,ч] не произносятся, а заменяются другими. Звуки  [л], [р], [р’] заменяются звуками  [й], [л’].

Не у всех детей данного возраста при освоении звуков происходит такая замена. Однако чаще всего такие несовершенства звукопроизношения являются закономерными и не требуют вмешательства.

Этапы развития речи детей от 2 до 3 лет: 

 Тревожные признаки: 

• Не называет полностью имя и фамилию;
• Не понимает значения вопросов «Что?», «Где?»;
• Много использует слов, значения которых понятно только ребенку (тарабарщина);
• Отвечает на вопрос  повтором этого же вопроса;
• Не использует больше одного слова за один раз;
• Указывает на предмет, раньше, чем называют его;
• Не может назвать каждый предмет на картинке.

Наверх

от 4 до 5 лет 

К этому возрасту произношение ребенка совершенствуется. Смягчение согласных звуков исчезает. Произношение [с], [з] становиться отчетливым и правильным. У ребенка появляются шипящие звуки [ш, ж], звуки [ч, щ] и, наконец, звуки [л], [л’] [р’].

При этом формирование этих звуков также проходит через определенные этапы предварительной замены. Например, прежде, чем ребенок начинает четко и правильно произносить звуки [ш, ж], он сначала вместо них произносит группу других звуков.

 Двухлетний ребенок слово «шуба» может произнести «тюба»; в 2,5 года- как «сюба»; в 3-3,5 года- как «суба»; а к 4-5 годам звук [ш] формируется полностью. Для звука [ж] в слове «жаба» это будет выглядеть так: «зяба, дяба, заба, жяба» и, наконец, правильное произношение: «жаба». Звук [ц] в этом возрасте нередко заменяется звуком [с]: «свет»- (цвет); звук [щ]- звуком [с’]: «сетка»- (щетка); звук [ч]- звуком [т’] или [ц]: «тяй, цай»- (чай). Звуки [л], [р] появляются позже остальных звуков.

Но у некоторых детей они формируются одновременно  с шипящими и даже немного раньше. Но, есть и такие случаи, когда произношение этих звуков в этом возрасте считается дефектным и требует консультации логопеда.

Наверх

6 лет

 Некоторые дети еще нередко смешивают шипящие звуки со свистящими : звук [р] со звуком [л]. Вновь появившиеся звуки иногда вытесняют освоенный ранее звук. Так, появление звука [р] может привести к тому, что ребенок начинает употреблять его и в тех словах, где надо произносить звук [л]: «рампа»- (лампа) говорит ребенок, у которого недавно появился звук [р] и который ранее он заменял звуком [л]. Такие замены наблюдаются и по отношению к шипящим и свистящим звукам: «шабака» вместо «собака»  говорит ребенок 4-5 лет, научившийся произносить звук [ш].

В такой последовательности дети обычно к 5-6 годам усваивают все звуки русского языка и свободно пользуются им в речи.

Для своевременного  и правильного усвоения звуков в процессе речевого развития малышу необходимо помогать преодолевать несовершенства произношения путем постоянного общения с ним. 

Рекомендации: 

• Постоянно следить за своей речью: говорите неторопливо, отчетливо и внятно, не в коем случае не искажая звуков так, как произносит их ребенок;
• При ошибке следует поправлять ребенка, но делать это надо без упрека и насмешек, а путем медленного произношения слов, выделяя голосом неправильно произнесенный звук. Если и при повторении правильное произношение звука у ребенка не получается, то не следует сразу заострять на этом внимание, попытайтесь вернуться к этому звуку через некоторое время в игровой ситуации. Если же изъяны произношения не устраняются, то следует обратиться за помощью к специалисту.
• Следует помнить, что дефекты речи, не устраненные в дошкольный период, нередко остаются и на всю жизнь и могут повлиять на успеваемость в школе (трудности чтения и письма), выбор профессии, для которых качество произношения звуков имеет важное значение. Исправлять искаженное произношение звуков в дошкольном возрасте значительно легче, чем в школьные годы, т.к. у ребенка- дошкольника ещё недостаточно закреплены навыки ошибочного воспроизведения звуков и, при отсутствии каких- либо серьезных отклонений в строении речевого аппарата, устранить их возможно и тем самым избежать серьезных проблем.

Наверх

Младшие школьники  

Нарушения чтения и письма 

Нарушения чтения  

В современной специальной литературе для обозначения нарушений чтения используются в основном термины: алексия  и дислексия.

Существование ошибок чтения у детей еще не доказывает наличие у них дислексии. Ошибки чтения могут быть у всех детей начинающих читать, у детей педагогически запущенных, ленивых, а также следствием нарушений поведения. У последних неудачи наблюдаются не только в обучении чтению или письму, но и по другим предметам.

Определить наличие нарушений чтения возможно. Есть специфические ошибки, регулярное проявление которых должно вас насторожить.   

Тревожные признаки, которые указывают на необходимость

консультации специалиста. 

Нарушения письма 

Для нарушения процесса письма используют термин дисграфия.

Дисграфия является достаточно распространенным дефектом, который встречается у учащихся начальной школы и приводит, как правило, к стойким трудностям обучения.

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом. Их письменные работы содержат большое количество различных ошибок.

Вовремя заметить наличие этих специфических ошибок и обратиться за консультацией  к логопеду Вам помогут следующие рекомендации.

Тревожные признаки, которые указывают на необходимость

консультации  специалиста.

Наверх